لیست کانال های تلگرام
چت روم
چت روم
چت روم فارسی
انجام پروژه متلب
عمده فروش لوازم قنادی
عمده فروش لوازم کوهنوردی
عمده فروش اجناس خرازی
پرینتر اچ پی
راهنمای خرید مادربرد
راهنمای خرید ویدئو پروژکتور
اچ پی سرور
سرور اچ پی
سوئیچ شبکه سیسکو
سوئیچ سیسکو
یو پی اس فاراتل
دوربین مداربسته سامسونگ
دوربین مداربسته هایک ویژن
دوربین مداربسته داهوا
قیمت موبایل
قیمت انواع گوشی
قیمت گوشی
پایین ترین قیمت گوشی
بهترین گوشی برای موزیک
بهترین گوشی برای سلفی
بهترین گوشی برای بازی
راهنمای خرید تلویزیون
راهنمای خرید موبایل
راهنمای خرید گوشی
قیمت انواع تبلت
قیمت تبلت
لپ تاپ قیمت
قیمت لپ تاپ
قیمت لپ تاپ ایسوس سری x
قیمت لپ تاپ ایسوس سری N
قیمت لپ تاپ ایسوس سری k
قیمت لپ تاپ ایسوس سری v
قیمت لپ تاپ ایسوس سری U
قیمت لپ تاپ ایسوس سری K555
دستگاه صحافی
تور لحظه آخری کیش
عمده فروش اینترنتی
عمده فروش اجناس تبلیغاتی
ویبره
فروشگاه اینترنتی
اخبار روز
گن ساعت شنی طرح تاپ
اخبار میانه
خرید نودل جادویی
شن جادویی
فروشگاه کاپلان مارکت
ساخت وبلاگ آزادبلاگ
گوگل
دسيس

دسيس
 
پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

دانلود پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي
دسته بندي روانشناسي و علوم تربيتي
فرمت فايل docx
حجم فايل 334 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 148

پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

اختلال اضطراب اجتماعي، رايج‌ترين اختلال اضطرابي و سومين اختلال شايع روان‌پزشكي به حساب مي‌آيد. امروزه پژوهش‌هاي باليني در حوزه بررسي سازوكارهاي زيربنايي اضطراب اجتماعي به منظور دستيابي به درمان‌هاي موثر به خصوص درمان‌هاي شناختي افزايش چشم‌گيري پيدا كرده است. افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي تداعي‌هاي خودكار منفي نسبت به خود داشته و به دنبال آن انتظار مورد ارزيابي منفي قرار گرفتن از جانب ديگران را دارند. در واقع عزت نفس ضمني آن‌ها پايين و ترس از ارزيابي منفي ضمني‌شان بالاست. هدف پژوهش حاضر بررسي اثربخشي روش شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني و ارزيابي اثربخشي اين روش بر كاهش سطح اضطراب اجتماعي، از بين رفتن اختلال و عزت نفس آشكار در افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي است. در اين پژوهش دو گروه از افراد مبتلا به اضطراب اجتماعي كه در هر گروه 20 نفر به طور تصادفي گمارده شده بودند، قرار گرفتند. در ابتدا هر دو گروه پرسشنامه‌هاي اضطراب اجتماعي كانور، اضطراب اجتماعي ليبوويتز، عزت نفس روزنبرگ و افسردگي بك را تكميل كرده، سپس با استفاده از آمايه رايانه‌اي IAT نمره عزت نفس ضمني و ترس از ارزيابي منفي ضمني‌شان مورد سنجش واقع شد. در مرحله بعد مداخله شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي به مدت 3 روز نامتوالي بر روي گروه آزمايش اجرا شد. تمام اين مراحل براي گروه كنترل نيز با اجراي مداخله شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي با محرك خنثي انجام شد. يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي منجر به افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي شد. همچنين سطح اضطراب اجتماعي اين افراد كاهش پيدا كرد ولي تغيير قابل توجهي در كل اختلال اضطراب اجتماعي و عزت نفس آشكار آن‌ها مشاهده نشد.

 

كليد واژه: اختلال اضطراب اجتماعي، عزت نفس ضمني، ترس از ارزيابي منفي ضمني، IAT، شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي

 فهرست مطالب

عنوان صفحه

 فصل اول: مقدمه

1-1-مقدمه  2

1-2- بيان مساله  4

1-3- ضرورت و اهميت پژوهش 7

1-4- اهداف پژوهش 10

1-5- تعريف مفهومي اصطلاحات و متغيرها 10

1-5-1- اختلال اضطراب اجتماعي 10

1-5-2- عزت نفس ضمني 10

1-5-3- ترس از ارزيابي منفي ضمني11

1-5-4-تداعي‌هاي ضمني 11

1-5-6- عزت نفس  12

1-5-7-شرطي سازي ارزشي12

1-5-8- برنامه شرطي سازي ارزشي زير آستانه‌اي 13

1-6- تعريف عملياتي متغيرها 13

1-6-1- اختلال اضطراب اجتماعي 13

1-6-2- عزت نفس ضمني 13

1-6-3- ترس از ارزيابي منفي ضمني 14

1-6-4- عزت نفس آشكار 14

 فصل دوم: مباني نظري و پيشينه

2-1- مباني نظري  16

2-1-1-اختلال اضطراب اجتماعي 16

2-1-1-1-شيوع اختلال اضطراب اجتماعي 17

2-1-1-2-تفاوت‌هاي جنسيتي در اضطراب اجتماعي  18

2-1-1-3-سبب شناسي 19

2-1-1-3-1- تبيين‌هاي روان پويشي 19

2-1-1-3-2- تبيين‌هاي انساني نگر و هستي نگر 19

2-1-1-3-3- تبيين‌هاي رفتاري 19

2-1-1-3-4- تبيين‌هاي شناختي 20

2-1-1-3-4-1- الگوي طرحواره‌اي بك 20

2-1-1-3-4-2- مدل كلارك و ولز (1995)  22

2-1-1-3-4-3- مدل راپي و هيمبرگ(1995)  23

2-1-1-3-4-4- مدل هافمن و بارلو (2002) 24

2-1-1-3-4-5- تبيين‌هاي مبتني بر عوامل فرهنگي- اجتماعي 25

2-1-1-3-4-6- تبيين‌هاي زيستي 26

2-1-1-3-4-7- مدل كيمبرل (2008) 27

2-1-1-3-4-8- نظريه تكاملي اضطراب اجتماعي گيلبرت 28

2-1-1-3-4-9- مدل راپي و اسپنس (2004)  28

2-1-1-4- راهبردهاي درماني اضطراب اجتماعي 31

2-1-1-4-1-دارودرماني 32

2-1-1-4-2-روان درماني 33

2-1-1-4-2-1- رفتاردرماني 33

2-1-1-4-2-1-1- حساسيت زدايي تدريجي 33

2-1-1-4-2-1-2- مواجهه درماني 34

2-1-1-4-2-1-3- آموزش مهارت­هاي اجتماعي 34

2-1-1-4-2-2- شناخت درماني 35

2-1-1-5-همايندي  37

2-1-1-6-مقايسه با ديگر سازه ها 38

2-1-1-6-1- اختلال اضطراب اجتماعي و كم‌رويي  38

2-1-1-6-2- اختلال اضطراب اجتماعي و آگورافوبيا 39

2-1-1-6-3- اختلال اضطراب اجتماعي و اضطراب طبيعي 40

2-1-1-6-4- اختلال اضطراب اجتماعي و اختلال شخصيت اجتنابي41

2-1-2-عزت نفس 44

2-1-2-1-نظرياتي در باب نگرش خود 44

2-1-2-1-1- دسترس‌پذيري و نيروي تداعي 44

2-1-2-1-2- ديدگاه دسترس پذيري نگرش 45

عنوان صفحه

 2-1-2-1-3- الگوي MODE فازيو 46

2-1-2-1-4- يادگيري تداعي‌گرايانه 46

2-1-3- آستانه‌ها  47

2-1-3-1- ادراك زير آستانه‌اي 48

2-1-3-2- اثرات ادراك زيرآستانه‌اي 49

2-1-3-2-1- همبسته‌هاي عصبي 50

2-1-3-2-2- اثرات هيجاني و ارزشي 50

2-1-3-2-3- اثرات معنايي پايه 50

2-1-3-2-4- قضاوت‌هاي اجتماعي 51

2-1-3-2-5- رفتار  51

2-1-4- فرايندهاي ضمني 52

2-1-5- شرطي سازي ارزشي 53

2-1-5-1- شرطي‌سازي ارزشي و شرطي‌سازي پاولفي 55

2-1-5-2- شباهت‌هاي شرطي‌سازي ارزشي (EC) و شرطي‌سازي پاولفي (PC) 56

2-1-5-5- رويكردهاي نظري شرطي سازي ارزشي 60

2-1-5-5-1- ديدگاه انتسابي 60

2-1-5-5-2- ديدگاه كل‌گرايانه 61

2-1-5-5-3- ديدگاه اسناد نادرست ضمني 61

2-1-5-5-4- ديدگاه طبقه‌بندي مفهومي 62

2-1-5-5-6- ديدگاه گزاره‌اي 63

2-1-5-6- كاربردهاي شرطي سازي ارزشي64

2-2- پيشينه عملي  65

2-3- سوالات پژوهش 78

 فصل سوم: روش پژوهش

3-1- نوع پژوهش  80

3-2-جامعه آماري  80

3-3- نمونه و روش نمونه‌گيري 80

3-4- ابزار پژوهش  81

 3-4-1- پرسشنامه اضطراب اجتماعي ليبوويتز (LSAS)  81

3-4-2- پرسشنامه هراس اجتماعي (SPIN) 82

3-4-3- مقياس عزت نفس روزنبرگ 83

3-4-4-پرسشنامه افسردگي بك 84

3-4-5- آزمون تداعي ضمني (IAT) 85

3-4-5- 1- ساخت آزمون سنجش عزت نفس ضمني (IAT) 85

3-4-5- 2- ساخت آزمون سنجش ترس از ارزيابي منفي ضمني (IAT) 87

3-4-6- برنامه آموزش شرطي سازي ارزشي زير آستانه‌اي 87

3-5- روش اجرا  88

3-6- روش تجزيه وتحليل اطلاعات 89

 فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش

4-1-آماره‌هاي توصيفي مربوط به متغيرهاي جمعيت‌شناختي 91

4-2- تحليل توصيفي داده‌ها 93

4-3- تحليل استنباطي داده‌ها 96

4-3-1- سوال اول  98

4-3-2- سوال دوم  99

4-3-3- سوال سوم  100

4-3-4- سوال چهارم 100

4-3-5- سوال پنجم 101

4-3-6- سوال ششم  102

 فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري

5-1- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال اول پژوهش  104

5-2- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال دوم پژوهش  106

5-3- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال سوم پژوهش  108

5-4- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال چهارم پژوهش  109

5-5- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال پنجم پژوهش  110

5-6- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال ششم پژوهش  111

 5-7- يكپارچه‌نگري پژوهش 113

5-8- كاربردهاي نظري پژوهش 113

5-9- كاربردهاي عملي پژوهش 114

5-10- محدوديت‌هاي پژوهش 114

5-11- پيشنهادهاي پژوهش 15

5-11-1- پيشنهادهاي كاربردي 115

5-11-2- پيشنهادهاي پژوهشي 115

 فهرست منابع و مآخذ

منابع فارسي  116

منابع انگليسي  120

 پيوست‌ها

برگه اطلاعات و رضايت نامه پژوهش131

پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ132

پرسشنامه اضطراب اجتماعي ليبوويتز133

پرسشنامه اضطراب اجتماعي SPIN 135

پرسشنامه افسردگي بك 136

اسلايدهاي مرتبط با آزمون عزت نفس ضمني139

اسلايدهاي مرتبط با آزمون ترس از ارزيابي منفي ضمني 140

 فهرست جدول‌ها

عنوان صفحه

 جدول 4-1- ميانگين و انحراف استاندارد سن در دو گروه آزمايش و كنترل91

جدول4-2- ميانگينو انحراف استاندارد تحصيلات در دو گروه آزمايش و كنترل92

جدول4-3- داده‌هاي توزيع فراواني وضعيت تاهل در گروه آزمايش 92

جدول4-4- داده‌هاي توزيع فراواني وضعيت تاهل در گروه كنترل 93

جدول 4-5- داده‌هاي توصيفي متغير نمره عزت نفس ضمني 93

جدول4-6-داده‌هاي توصيفي متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 94

جدول4-7- داده‌هاي توصيفي اضطراب اجتماعي94

جدول4-8-داده‌هاي توصيفي متغير اضطراب اجتماعي ليبوويتز95

جدول4-9- داده‌هاي توصيفي متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) ميانگين 95

جدول4-10- آزمونtمستقل متغير سن 96

جدول 4-11- آزمونtمستقل متغير اضطراب اجتماعي  96

جدول 4-12- آزمونtمستقل متغير اضطراب اجتماعي (ليبوويتز) 96

جدول4-13- آزمونtمستقل متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) 97

جدول 4-14- آزمونtمستقل متغير عزت نفس ضمني 97

جدول4-15- آزمونtمستقل متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 97

جدول4-16- تحليل كوواريانس يك راهه متغير عزت نفس ضمني 98

جدول4-17- تحليل كوواريانس يك راهه متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 99

جدول4-18- تحليل كوواريانس يك راهه متغير اضطراب اجتماعي 100

جدول4-19- تحليل كوواريانس يك راهه متغير سطح اضطراب اجتماعي 101

جدول4-20- تحليل كوواريانس يك راهه متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) 102

جدول4-21- همبستگي عزت نفس آشكار (روزنبرگ) و عزت نفس ضمني 102

دانلود پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۳۰ دى ۱۳۹۶ ] [ ۰۱:۳۰:۰۷ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

دانلود پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي
دسته بندي روانشناسي و علوم تربيتي
فرمت فايل docx
حجم فايل 334 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 148

پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي

اختلال اضطراب اجتماعي، رايج‌ترين اختلال اضطرابي و سومين اختلال شايع روان‌پزشكي به حساب مي‌آيد. امروزه پژوهش‌هاي باليني در حوزه بررسي سازوكارهاي زيربنايي اضطراب اجتماعي به منظور دستيابي به درمان‌هاي موثر به خصوص درمان‌هاي شناختي افزايش چشم‌گيري پيدا كرده است. افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي تداعي‌هاي خودكار منفي نسبت به خود داشته و به دنبال آن انتظار مورد ارزيابي منفي قرار گرفتن از جانب ديگران را دارند. در واقع عزت نفس ضمني آن‌ها پايين و ترس از ارزيابي منفي ضمني‌شان بالاست. هدف پژوهش حاضر بررسي اثربخشي روش شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني و ارزيابي اثربخشي اين روش بر كاهش سطح اضطراب اجتماعي، از بين رفتن اختلال و عزت نفس آشكار در افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي است. در اين پژوهش دو گروه از افراد مبتلا به اضطراب اجتماعي كه در هر گروه 20 نفر به طور تصادفي گمارده شده بودند، قرار گرفتند. در ابتدا هر دو گروه پرسشنامه‌هاي اضطراب اجتماعي كانور، اضطراب اجتماعي ليبوويتز، عزت نفس روزنبرگ و افسردگي بك را تكميل كرده، سپس با استفاده از آمايه رايانه‌اي IAT نمره عزت نفس ضمني و ترس از ارزيابي منفي ضمني‌شان مورد سنجش واقع شد. در مرحله بعد مداخله شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي به مدت 3 روز نامتوالي بر روي گروه آزمايش اجرا شد. تمام اين مراحل براي گروه كنترل نيز با اجراي مداخله شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي با محرك خنثي انجام شد. يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي منجر به افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي شد. همچنين سطح اضطراب اجتماعي اين افراد كاهش پيدا كرد ولي تغيير قابل توجهي در كل اختلال اضطراب اجتماعي و عزت نفس آشكار آن‌ها مشاهده نشد.

 

كليد واژه: اختلال اضطراب اجتماعي، عزت نفس ضمني، ترس از ارزيابي منفي ضمني، IAT، شرطي‌سازي ارزشي زيرآستانه‌اي

 فهرست مطالب

عنوان صفحه

 فصل اول: مقدمه

1-1-مقدمه  2

1-2- بيان مساله  4

1-3- ضرورت و اهميت پژوهش 7

1-4- اهداف پژوهش 10

1-5- تعريف مفهومي اصطلاحات و متغيرها 10

1-5-1- اختلال اضطراب اجتماعي 10

1-5-2- عزت نفس ضمني 10

1-5-3- ترس از ارزيابي منفي ضمني11

1-5-4-تداعي‌هاي ضمني 11

1-5-6- عزت نفس  12

1-5-7-شرطي سازي ارزشي12

1-5-8- برنامه شرطي سازي ارزشي زير آستانه‌اي 13

1-6- تعريف عملياتي متغيرها 13

1-6-1- اختلال اضطراب اجتماعي 13

1-6-2- عزت نفس ضمني 13

1-6-3- ترس از ارزيابي منفي ضمني 14

1-6-4- عزت نفس آشكار 14

 فصل دوم: مباني نظري و پيشينه

2-1- مباني نظري  16

2-1-1-اختلال اضطراب اجتماعي 16

2-1-1-1-شيوع اختلال اضطراب اجتماعي 17

2-1-1-2-تفاوت‌هاي جنسيتي در اضطراب اجتماعي  18

2-1-1-3-سبب شناسي 19

2-1-1-3-1- تبيين‌هاي روان پويشي 19

2-1-1-3-2- تبيين‌هاي انساني نگر و هستي نگر 19

2-1-1-3-3- تبيين‌هاي رفتاري 19

2-1-1-3-4- تبيين‌هاي شناختي 20

2-1-1-3-4-1- الگوي طرحواره‌اي بك 20

2-1-1-3-4-2- مدل كلارك و ولز (1995)  22

2-1-1-3-4-3- مدل راپي و هيمبرگ(1995)  23

2-1-1-3-4-4- مدل هافمن و بارلو (2002) 24

2-1-1-3-4-5- تبيين‌هاي مبتني بر عوامل فرهنگي- اجتماعي 25

2-1-1-3-4-6- تبيين‌هاي زيستي 26

2-1-1-3-4-7- مدل كيمبرل (2008) 27

2-1-1-3-4-8- نظريه تكاملي اضطراب اجتماعي گيلبرت 28

2-1-1-3-4-9- مدل راپي و اسپنس (2004)  28

2-1-1-4- راهبردهاي درماني اضطراب اجتماعي 31

2-1-1-4-1-دارودرماني 32

2-1-1-4-2-روان درماني 33

2-1-1-4-2-1- رفتاردرماني 33

2-1-1-4-2-1-1- حساسيت زدايي تدريجي 33

2-1-1-4-2-1-2- مواجهه درماني 34

2-1-1-4-2-1-3- آموزش مهارت­هاي اجتماعي 34

2-1-1-4-2-2- شناخت درماني 35

2-1-1-5-همايندي  37

2-1-1-6-مقايسه با ديگر سازه ها 38

2-1-1-6-1- اختلال اضطراب اجتماعي و كم‌رويي  38

2-1-1-6-2- اختلال اضطراب اجتماعي و آگورافوبيا 39

2-1-1-6-3- اختلال اضطراب اجتماعي و اضطراب طبيعي 40

2-1-1-6-4- اختلال اضطراب اجتماعي و اختلال شخصيت اجتنابي41

2-1-2-عزت نفس 44

2-1-2-1-نظرياتي در باب نگرش خود 44

2-1-2-1-1- دسترس‌پذيري و نيروي تداعي 44

2-1-2-1-2- ديدگاه دسترس پذيري نگرش 45

عنوان صفحه

 2-1-2-1-3- الگوي MODE فازيو 46

2-1-2-1-4- يادگيري تداعي‌گرايانه 46

2-1-3- آستانه‌ها  47

2-1-3-1- ادراك زير آستانه‌اي 48

2-1-3-2- اثرات ادراك زيرآستانه‌اي 49

2-1-3-2-1- همبسته‌هاي عصبي 50

2-1-3-2-2- اثرات هيجاني و ارزشي 50

2-1-3-2-3- اثرات معنايي پايه 50

2-1-3-2-4- قضاوت‌هاي اجتماعي 51

2-1-3-2-5- رفتار  51

2-1-4- فرايندهاي ضمني 52

2-1-5- شرطي سازي ارزشي 53

2-1-5-1- شرطي‌سازي ارزشي و شرطي‌سازي پاولفي 55

2-1-5-2- شباهت‌هاي شرطي‌سازي ارزشي (EC) و شرطي‌سازي پاولفي (PC) 56

2-1-5-5- رويكردهاي نظري شرطي سازي ارزشي 60

2-1-5-5-1- ديدگاه انتسابي 60

2-1-5-5-2- ديدگاه كل‌گرايانه 61

2-1-5-5-3- ديدگاه اسناد نادرست ضمني 61

2-1-5-5-4- ديدگاه طبقه‌بندي مفهومي 62

2-1-5-5-6- ديدگاه گزاره‌اي 63

2-1-5-6- كاربردهاي شرطي سازي ارزشي64

2-2- پيشينه عملي  65

2-3- سوالات پژوهش 78

 فصل سوم: روش پژوهش

3-1- نوع پژوهش  80

3-2-جامعه آماري  80

3-3- نمونه و روش نمونه‌گيري 80

3-4- ابزار پژوهش  81

 3-4-1- پرسشنامه اضطراب اجتماعي ليبوويتز (LSAS)  81

3-4-2- پرسشنامه هراس اجتماعي (SPIN) 82

3-4-3- مقياس عزت نفس روزنبرگ 83

3-4-4-پرسشنامه افسردگي بك 84

3-4-5- آزمون تداعي ضمني (IAT) 85

3-4-5- 1- ساخت آزمون سنجش عزت نفس ضمني (IAT) 85

3-4-5- 2- ساخت آزمون سنجش ترس از ارزيابي منفي ضمني (IAT) 87

3-4-6- برنامه آموزش شرطي سازي ارزشي زير آستانه‌اي 87

3-5- روش اجرا  88

3-6- روش تجزيه وتحليل اطلاعات 89

 فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش

4-1-آماره‌هاي توصيفي مربوط به متغيرهاي جمعيت‌شناختي 91

4-2- تحليل توصيفي داده‌ها 93

4-3- تحليل استنباطي داده‌ها 96

4-3-1- سوال اول  98

4-3-2- سوال دوم  99

4-3-3- سوال سوم  100

4-3-4- سوال چهارم 100

4-3-5- سوال پنجم 101

4-3-6- سوال ششم  102

 فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري

5-1- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال اول پژوهش  104

5-2- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال دوم پژوهش  106

5-3- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال سوم پژوهش  108

5-4- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال چهارم پژوهش  109

5-5- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال پنجم پژوهش  110

5-6- بحث و نتيجه‌گيري در مورد سوال ششم پژوهش  111

 5-7- يكپارچه‌نگري پژوهش 113

5-8- كاربردهاي نظري پژوهش 113

5-9- كاربردهاي عملي پژوهش 114

5-10- محدوديت‌هاي پژوهش 114

5-11- پيشنهادهاي پژوهش 15

5-11-1- پيشنهادهاي كاربردي 115

5-11-2- پيشنهادهاي پژوهشي 115

 فهرست منابع و مآخذ

منابع فارسي  116

منابع انگليسي  120

 پيوست‌ها

برگه اطلاعات و رضايت نامه پژوهش131

پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ132

پرسشنامه اضطراب اجتماعي ليبوويتز133

پرسشنامه اضطراب اجتماعي SPIN 135

پرسشنامه افسردگي بك 136

اسلايدهاي مرتبط با آزمون عزت نفس ضمني139

اسلايدهاي مرتبط با آزمون ترس از ارزيابي منفي ضمني 140

 فهرست جدول‌ها

عنوان صفحه

 جدول 4-1- ميانگين و انحراف استاندارد سن در دو گروه آزمايش و كنترل91

جدول4-2- ميانگينو انحراف استاندارد تحصيلات در دو گروه آزمايش و كنترل92

جدول4-3- داده‌هاي توزيع فراواني وضعيت تاهل در گروه آزمايش 92

جدول4-4- داده‌هاي توزيع فراواني وضعيت تاهل در گروه كنترل 93

جدول 4-5- داده‌هاي توصيفي متغير نمره عزت نفس ضمني 93

جدول4-6-داده‌هاي توصيفي متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 94

جدول4-7- داده‌هاي توصيفي اضطراب اجتماعي94

جدول4-8-داده‌هاي توصيفي متغير اضطراب اجتماعي ليبوويتز95

جدول4-9- داده‌هاي توصيفي متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) ميانگين 95

جدول4-10- آزمونtمستقل متغير سن 96

جدول 4-11- آزمونtمستقل متغير اضطراب اجتماعي  96

جدول 4-12- آزمونtمستقل متغير اضطراب اجتماعي (ليبوويتز) 96

جدول4-13- آزمونtمستقل متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) 97

جدول 4-14- آزمونtمستقل متغير عزت نفس ضمني 97

جدول4-15- آزمونtمستقل متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 97

جدول4-16- تحليل كوواريانس يك راهه متغير عزت نفس ضمني 98

جدول4-17- تحليل كوواريانس يك راهه متغير ترس از ارزيابي منفي ضمني 99

جدول4-18- تحليل كوواريانس يك راهه متغير اضطراب اجتماعي 100

جدول4-19- تحليل كوواريانس يك راهه متغير سطح اضطراب اجتماعي 101

جدول4-20- تحليل كوواريانس يك راهه متغير عزت نفس آشكار (روزنبرگ) 102

جدول4-21- همبستگي عزت نفس آشكار (روزنبرگ) و عزت نفس ضمني 102

دانلود پايان نامه بررسي اثربخشي برنامه اصلاح عزت نفس ضمني بر افزايش عزت نفس ضمني و كاهش ترس از ارزيابي منفي ضمني در افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۳۰ دى ۱۳۹۶ ] [ ۰۱:۲۱:۲۳ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
انعكاس موضوع مرگ و شهادت در شعر دفاع مقدس

هدف از اين پايان نامه بررسي انعكاس موضوع مرگ و شهادت در شعر دفاع مقدس مي باشد

دانلود انعكاس موضوع مرگ و شهادت در شعر دفاع مقدس

مضمون مرگ در شعر دفاع مقدس مضمون شهادت در شعر دفاع مقدس مرگ و شهادت در اشعار دفاع مقدس درون مايه مرگ و شهادت در شعر شاعران دفاع مقدس انعكاس موضوع مرگ و شهادت در شعر دفاع مقدس دانلود پايان نامه درون مايه مرگ در شعر  دانلود پايان نامه درون مايه شهادت در شعر
دسته بندي تاريخ و ادبيات
فرمت فايل doc
حجم فايل 1621 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 290

دانلود پايان نامه رشته زبان و ادبيات فارسي

انعكاس موضوع مرگ و شهادت در شعر دفاع مقدس

 
 
 
چكيده

الف. موضوع و طرح مسئله (اهميت موضوع و هدف):

موضوعي كه اين تحقيق به بررسي آن مي پردازد «درون-مايۀ مرگ و شهادت در شعر شاعران دفاع مقدس» است.
 گفتني است كه تعداد شاعران دفاع مقدس از شمار بيرون است و بررسي آثار تمامي اين شاعران در فرصت اندك، امري بس دشوار به نظر مي آيد. هدف اين تحقيق، بيان درون مايه هاي اصلي و درخور توجه شاعران دربارۀ مرگ و شهادت است و اينكه شاعران بيشتر از چه تصاوير و مفاهيمي براي بيان مقاصد هنري خود بهره جسته اند؛ البته در خصوص اين درون مايه ها به عنوان يك تحقيق جداگانه يا كتابي مجزا كار درخوري صورت نگرفته است.
 
ب. مباني نظري شامل مرور مختصري از منابع، چارچوب نظري و پرسش ها و فرضيه ها:
منابع موجود دربارۀ تحقيق با تلاش فراوان فراهم شد. زياد بودن تعداد شاعران و آثار نسبتاً زياد آنها، دغدغۀ اصلي پژوهنده بود ولي با كوشش فراوان تمام آثار شاعران، مطالعه و بررسي شد و درون مايه هاي مورد نظر با ژرف نگري و دقت بسيار استخراج و طبقه بندي شد.
 
- پرسش هايي كه براي پژوهنده مطرح بودند، عبارتند از:
1- دفاع مقدس تا چه حد در شعر شاعران دورۀ انقلاب اسلامي تأثير داشته است؟
2- درون مايۀ مرگ و شهادت در شعر شاعران دفاع مقدس چگونه نمود يافته است؟
3- چه درون مايه هايي در اين رابطه از بسامد بالايي برخوردار بودند؟
 
- فرضيه هايي كه پژوهنده در پي ارائۀ آن ها برآمده است:
1- به نظر مي رسد شاعران تلقي ويژه اي از مفهوم مرگ و شهادت داشته اند؛
2- به نظر مي رسد درون مايۀ مرگ و شهادت در تصويرآفريني شاعرانه و ايجاد تخييل و مضمون آفريني در شعر شاعران دفاع مقدس نقش بسزايي داشته  است؛
3- به نظر مي رسد اغلب شاعران برجستۀ دفاع مقدس به منزلت شهادت و شهيد توجه ويژه اي داشته اند و اين مسئله با ايثار و جان فشاني فرزندان ملت در دفاع از حيثيت و كيان ملي و ديني در پيوند كامل بوده است.
4- به نظر مي رسد كه توجه به شهادت و پذيرش مرگ و استقبال از آن به عنوان موضوعي عمده در شعر اين دوره مطرح است.
 
پ. روش تحقيق شامل تعريف مفاهيم، روش تحقيق، جامعۀ مورد تحقيق، نمونه گيري و روش هـاي نمونه گيري، ابزار اندازه گيري، نحوۀ اجراي آن، شيوۀ گردآوري و تجزيه و تحليل داده ها:
در ابتدا تعريفي از مفاهيم كليدي مشخص و تعريف شد و بعد از توضيح ويژگي هاي شعري اين دوره، شاعران مورد نظر (23شاعر) به ترتيب الفبايي معرفي شدند.
 
 
 
كليدواژه ها:
 
 
 
 
مقدمه:
مرگ و شهادت از مفاهيم آييني در فرهنگ اسلامي شيعه محسوب مي شوند و از اهميت بسزايي در ميان تمام اقوام از جمله مسلمانان و ايرانيان برخوردارند. اين دو مسئلۀ مهم در تحقيق اينجانب در برهه اي خاص از تاريخ ايران ـ دفاع مقدس و جنگ تحميلي ـ مورد بررسي و ارزيابي قرار گرفتند و نگارنده به درون مايه هاي نويني در اين زمينه دست يافت.مرگي كه شاعر اين دوره در شعرش ترسيم مي كند، چهره اي متفاوت بر خود مي گيرد. مرگي كه مرگ نيست بلكه عين زندگي و يا نه خود زندگي است. اگر شاعر اين دوره از مرگ مي گويد، بدون آنكه از سياهي و دهشت آن سخن براند به جهت ايمان راسخ و قلب پاك و خداجويش است. مرگ در شعر اين دوره سيمايي دلپذير مي يابد و رزمندۀ جنگ با آن در قالب عروسي زيبــا چهره مواجه مي شود.
 
شهادت به عنوان مرگي دلپذير و خوشايند در فرهنگ شيعه و اسلام مطرح است و در دورۀ دفاع مقدس اين نوع از مرگ به وفور مشاهده مي شود و شاعر اين دوره سعي مي كند در شعرش اين مفهوم را به زيباترين تصاوير و آرايش ها بيارايد.اين متن در پي آن است كه درون مايۀ مرگ و شهادت را از شعر شاعران دفاع مقدس بيرون كشيده و آنها را در قالب عباراتي ساده و نغز و بديع ارائه كند. براي نيل به اين هدف، در فصل اول (تعاريف، مفاهيم، كليات) سعي شد مفاهيم كليدي تحقيق(مرگ ـ شهادت ـ لقاءالله ـ حماسه ـ جنگ تحميلي و دفاع مقدس ـ شعر و شاعر دفاع مقدس ـ درون مايه و ارتباط تنگاتنگ آن با موضوع و بن مايه ـ توجه به حماسۀ عاشورا و ميزان تاثيرگذاري آن در حماسۀ دفاع مقدس ــ ادبيات پايداري و مقاومت و ...) به صورت مختصر اما مفيد شرح داده شوند. 
 
در فصل دوم و سوم به مفهوم مرگ و شهادت و درون مايه-هاي آن ها، در شعر شاعران دفاع مقدس پرداخته شد و به جهت پرهيز از اطناب و اطالۀ كلام، درون مايه ها به صورت فهرست وار به همراه شواهد شعري استخراج شده از آثار 23 تن از شاعران برجستۀ اين عرصه (با توجه به فرصت اندك دورۀ تحقيق و پژوهش با وسواس خاصي تعداي از شاعرانن گلچين شدند و اميد است در آينده اي نزديك آثار شاعران ديگر كه مربوط به اين زمينه است، بررسي شود.) نوشته شد؛ به جهت انسجام و نظم كار، درون مايه ها به ترتيب الفبايي قرار گرفتند. (توصيحات لازم دربارۀ درون-مايه هاي عمده در مقدمۀ هر فصل آمده است.) 
 
در فصل چهارم براي معرفي شاعران و آثار آن ها، زندگينامه و سبك شعري مختصري از آن ها ارائه شد . سعي شد از تازه ترين منـــابع موجود در اين زمينه (كتاب هاي تازه تدوين شده، مقاله ها و ســايت هاي اينترنتي روز) استفاده شود. در فصل پنجم، نتيجۀ نهايي و پيشنهادهاي لازم مطرح شد كه ان شاءالله به زودي جامۀ عمل بپوشند و در پايان فهرست منابع و مراجع ذكر شد.
 
 
 
 
فهرست مطالب:
 مقدمه 
فصل اول: 
تعاريف، مفاهيم، كليات.............................................................................................................    1
1- تاريخچۀ جنگ تحميلي.........................................................................................................   2

2- چرا دفاع مقدس؟ ...............................................................................................................    4

3- دفاع مقدس و حماسۀ عاشورا ............................................................................................    6

4- دفاع مقدس حماسه اي سترگ..............................................................................................    8
5- مرگ .................................................................................................................................    11

1- 5- مرگ در شعر فارسي و دفاع مقدس  ......................................................................15

6- شهادت، پذيرش مرگ.........................................................................................................   16
1- 6- دفاع مقدس و مرگ سرخ ..................................................................................   19 
7- لقاءالله ................................................................................................................................   21

1- 7- دفاع مقدس آزموني براي وصول به لقاي الهي ...................................................  23 

8- شعر مقاومت ......................................................................................................................   24

1- 8-  تاريخچۀ شعر مقاومت در ادب فارسي ..............................................................  26 

9- شعر و شاعر دفاع مقدس .................................................................................................    28

10- قالب هاي شعري دفاع مقدس ................................................................................   36

 1- 10- غزل 
1- 1- 10- غزل حماسي
2- 1-10- غزل- قصيده
3-1-10- غزل- مثنوي
4- 1-10- غزل نو
2- 10- قصيده
3- 10- مثنوي
4-  10- قطعه
5-  10- چهارپاره
6-  10- رباعي
7- 10  - دوبيتي
8-  10- قالب نيمايي و نو
11- موضوع، بن مايه يا موتيف، درون مايه يا مضمون يا تم .....................................................   39
پي نوشت 1.................................................................................................................................  41
فصل دوم:

درون مايۀ مرگ در شعر شاعران دفاع مقدس ............................................................................  49

پي نوشت 2...............................................................................................................................   69
فصل سوم:

درون مايۀ شهادت در شعر شاعران دفاع مقدس .......................................................................   71

 پي نوشت 3 .................................................................................................................................   194
فصل چهارم:

زندگينامه و آثار شاعران دفاع مقدس(23 شاعر) ...................................................................   197

1- قيصر امين پور؛ 2- سيمين بهبهـــاني؛ 3- محمدحسين بهجت تبريزي؛ 4- پرويز بيگـي حبيب آبادي؛ 5- سيد حسن حسيني؛
 6-  فاطمه راكعي؛ 7-  حميد سبزواري؛ 8-  محمدرضا شفيعي كدكني (م. سرشك)؛ 9- طاهره صفارزاده؛
 10- محمدرضا عبدالملكيان؛ 11- احمد عزيزي؛ 12- همايون عليدوستي؛ 13- عليرضا قزوه؛ 
14- سپيده كاشاني(سروراعظم باكوچي)؛ 15- مشفق كاشاني(عباس كي منش)؛ 
16- عبدالجبـــــار كاكايي؛ 17- نصراله مرداني؛ 18- علي معلم دامغاني؛ 19
- سيد علي موسوي گرمارودي؛ 20- يوسفعلـــي ميرشكاك؛ 21- سلمان هراتي؛ 22- صديقه وسمقــي؛ 23- سيميندخت وحيدي.
 پي نوشت 4 ............................................................................................................................. 212
                     
فصل پنجم:
نتايج و پيشنهادها ..................................................................................................................... 213
 
كتابنامه ...................................................................................................................................  217   
 

دانلود انعكاس موضوع مرگ و شهادت در شعر دفاع مقدس


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۸ دى ۱۳۹۶ ] [ ۱۰:۵۱:۵۷ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
نتايج بررسي ميزان باكتري و قارچ و pm در بخش هاي مختلف بيمارستان

نتايج حاصل از نمونه برداري شامل جداول آمار توصيفي و استنباطي به همراه كليه نمودارها و جداول لازم براي فصل نتايج

دانلود نتايج بررسي ميزان باكتري و قارچ و pm در بخش هاي مختلف بيمارستان

pm1 pm10 pm25 ايستگاه هاي نمونه برداري آزمون ANOVA استرپنوكوك باسيل گرم منفي كوكسي تتراژن باسيلوس سرئوس استافيلوكوك كلادسپوريوم اسپروژيلوي فلاووس الترناليا اسپروژيلوس استاكي يوتوريوم اكرومونيوم پني سيليوم كانديدا اسكوپلاريوزيس
دسته بندي پزشكي
فرمت فايل rar
حجم فايل 1212 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 245

نتايج نمونه برداري باكتري ها و قارچ هاي بخش هاي مختلف بيمارستان به همراه نتايج pm هوا در سه سطح 1، 2.5 و 10

بسيار كمياب در سطح اينترنت

بخش هاي مورد بررسي شامل :

اتاق عمل

ايزوله

فضاي بيرون

بخش زنان

اطفال

پاتولوژي

داخلي

آزمايشگاه

اورژانس

ICU

CCU

ارتوپدي

 

باكتري هاي نمونه برداري شده :

باسيل گرم مثبت اسپوردار

استرپنوكوك
باسيل گرم منفي
كوكسي
تتراژن
باسيلوس سرئوس
استافيلوكوك

استرپنوكوك

باسيل گرم منفي

كوكسي گرم مثبت

تتراژن

باسيلوس سرئوس

استافيلوكوك

باسيل گرم مثبت  بدون اسپور

كوكسي گرم منفي نايسر

 باسيل گرم مثبت

 
قارچ هاي نمونه برداري شده :
 
كلادسپوريوم
اسپروژيلوي فلاووس
الترناليا
اسپروژيلوس
استاكي يوتوريوم
اكرومونيوم
پني سيليوم
كانديدا
اسكوپلاريوزيس
 
بيش از هشت ماه متوالي طول كشيده تا اين نتايج جمع آوري شده است.
بسيار بسيار با ارزش و مناسب براي كليه دانشجويان ارشد بهداشت
نتايج بسيار كامل شامل نتايج تمامي آزمون ها مربوطه(مثل ANOVA)، بيش از 90 جدول نتايج در اكسل، نتايج اندازه گيري ذرات معلق هوا pm1 , pm2.5 , pm10
كليه نتايج در دو نوبت صبح و عصر در تابستان و در دو نوبت عصر و صبح در زمستان جمع آوري شده است.
 
برخي از جداول موجود در فايل :
 
جداول نتايج ميزان باكتري ها در نوبت صبح در زمستان
جداول نتايج ميزان باكتري ها در نوبت عصر در زمستان
جداول نتايج ميزان باكتري ها در نوبت صبح در تابستان
جداول نتايج ميزان باكتري ها در نوبت عصر در تابستان
جداول نتايج ميزان قارچ ها در نوبت صبح در زمستان
جداول نتايج ميزان قارچ ها در نوبت عصر در زمستان
جداول نتايج ميزان قارچ ها در نوبت صبح در تابستان
جداول نتايج ميزان قارچ ها در نوبت عصر در تابستان
جداول مقايسه ميزان باكتري ها در نوبت صبح در زمستان با تابستان
جداول مقايسه ميزان باكتري ها در نوبت عصردر زمستان با تابستان
جداول مقايسه ميزان قارچ ها در نوبت صبح در زمستان با تابستان
جداول مقايسه ميزان قارچ ها در نوبت عصر در زمستان با تابستان
جداول اندازه گيري ميزان ميانگين pm1 , pm2.5 , pm10 در زمستان
جداول اندازه گيري ميزان ميانگين pm1 , pm2.5 , pm10 در تابستان
و ...

 

دانلود نتايج بررسي ميزان باكتري و قارچ و pm در بخش هاي مختلف بيمارستان


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۷ دى ۱۳۹۶ ] [ ۰۶:۵۱:۳۰ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
مباني نظري مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كار، كنترل كيفيت، ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)، دمينگ، ملكوم بالدرچ،كيفيت اروپ

مباني نظري مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كار، كنترل كيفيت، ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)، دمينگ، ملكوم بالدرچ،كيفيت اروپا EFQM

دانلود مباني نظري  مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كار، كنترل كيفيت، ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)، دمينگ، ملكوم بالدرچ،كيفيت اروپ

مباني نظري  مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كار، كنترل كيفيت، ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)، دمينگ، ملكوم بالدرچ،كيفيت اروپا EFQM مباني نظري مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كا  كنترل كيفيت ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي) دمينگ ملكوم بالدرچ مباني نظري  مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كا
دسته بندي علوم انساني
فرمت فايل docx
حجم فايل 1491 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 92

مباني نظري  مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كار، كنترل كيفيت، ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)، دمينگ، ملكوم بالدرچ،كيفيت اروپا EFQM

مشخصات محصول:
توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

متغيرها: مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كار، كنترل كيفيت، ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)، دمينگ، ملكوم بالدرچ،كيفيت اروپا EFQM

توضيحات: 82 صفحه فارسي (word)

با رفرنس دهي كامل فارسي و انگليسي و پانويس ها مناسب براي پايان نامه

خلاصه اي از كار:

2-1- مقدمه 

امروزه بنگاه هاي اقتصادي كشور در فرآيند جهاني شدن و پيوستن به منظومه تجارت جهاني با چالش هاي بيشماري مواجه هستند. حضور در بازارهاي جهاني وحتي باقي ماندن دربازارهاي داخلي مستلزم رقابت با رقباي قدرتمند است و با توجه به گسترش و پيچيدگي اهداف ، فرآيندها وساختار سازماني درصحنه رقابت، سازمان هايي مي توانند به بقاي خود ادامه دهند كه نسبت به خواسته ها وانتظارات مشتريان و ذينفعان پاسخگو باشند، همچنين به سود آوري و ثروت آفريني به عنوان شاخص هاي كليدي و برتر سازماني توجه كنند..................

تاريخچه كنترل كيفيت:

از زماني كه انسان توانايي ساخت محصولي را پيدا كرد جهت كنترل كيفيت آن نيز به تلاش پرداخت.

ظرافت، دقت و هنرمندي خاصي كه در آثار باستاني و محصولات متعلق به زمانهاي نه چندان دور مشاهده

مي شود حكايت از اين تلاش دارد. با شروع انقلاب صنعتي در اواسط قرن هجدهم، ماشينهاي توليدي اندك اندك جايگزين ابزار و مهارت فردي افراد هنرمند و صنعتگر گرديد. با پيدايش روشهاي جديد و پيچيده توليد، اشتياق به توليد نيز افزايش يافت و بدين ترتيب نياز به كنترل كيفيت محصول نهايي نيز ابعاد تازه اي پيدا نمود.................

2-3- مدل هاي تعالي سازماني

2-3-1- تاريخچه تعالي سازماني

انديشمندان علم مديريت با تكيه بر تجارب سازمانهاي موفق و پيشرو، همواره در پي يافتن راه حل هاي جهت بهبود وضعيت و حركت به سمت تعالي بوده اند كه نتيجه تحقيق و مطالعات آنها، منجر به خلق ابزارهايي شده است كه هر كدام از اين ابزارها در صورت بكارگيري صحيح در زمان و مكان مناسب، مي تواند منافع مادي و غير مادي بيشماري را براي سازمانها به همراه داشته باشند. اما به موازات پيدايش تكنيكهاي مديريتي متنوع، مدل هاي تعالي سازماني از دهه 1950 ميلادي متولد شدند. مدل هاي تعالي سازماني با الگو برداري از شركت هاي موفق دنيا توانسته اند چارچوب مناسبي را براي مديريت سازمان ها در محيط رقابتي ارايه نمايند. ويژگي بارز اين مدل ها، نوع نگرش به سازمان (كل نگري) است كه به..................

 

2-3-2- تعريف مدل تعالي سازماني

مدل تعالي، ساختار مديريتي است كه با تكيه براصول و مفاهيم اساسي و توجه داشتن به معيارهاي اصلي مديريت كيفيت فراگير و سيستم خودارزيابي موجبات پيشرفت و بهسازي را فراهم مي كند. مدل تعالي، ابزاري جهت سنجش ميزان استقرار سيستمها در سازمان و خودارزيابي و راهنمايي است كه مسير فعاليت مديران را براي بهبود عملكرد شناسايي و تعيين مي كند. بنابراين پيام كليدي مدل تعالي متكي بر پاسخ دادن به دو سوال است كه چگونه اين مدل به عنوان يك ساختار مديريتي مناسب و منطقي شناسايي مي شود و چه كساني مي توانند در اين زنجيره ارتباط و تعاملات، نقش اساسي را ايفا كند.  سطح اول اين مدل شامل اهداف كلي است و در سطح بعدي اهداف كلي به درجات و مقياس هاي كمي و قابل اندازه گيري تجزيه و تبديل مي شود.

..................

2-3-5- انواع مدل هاي تعالي سازماني

2-3-5-1- مدل دمينگ

بعداز جنگ‌ جهاني‌ دوم‌ كه‌ از كشور ژاپن‌ ويرانه‌اي‌ بيش‌ نمانده‌ بود و تنها اميد و دلبستگي‌ اين‌ كشور به‌ مردم‌ و مديراني‌ بود كه‌ بتوانند با رهبري‌ و هدايت‌ صحيح، ژاپن‌ را به‌ كشوري‌ پيشرفته‌ تبديل‌ كنند. توصيه‌هاي‌ بزرگاني‌ همچون‌ دكتر دمينگ‌ كه در سال 1950 به دعوت موسسه HUSE براي سخنراني در زمينه بهره وري وكيفيت به ژاپن رفته بود بسيار موثر واقع‌ شد. به‌طوري‌ كه‌ اجراي‌ صحيح‌ و به‌ موقع‌ 14 اصل‌ مديريتي‌ دكتر دمينگ‌ سبب‌ ايجاد مديريتي‌ نوين‌ و كارساز در ژاپن‌ شد و باعث‌ شد صنايع اين‌ كشور در كمتر از 5 سال، دچار تحولات عظيمي‌ گردند. از سال‌ 1980 اين‌ اصول‌ در آمريكا و ساير كشورهاي‌ جهان‌ نيز مورداستفاده‌ قرار گرفت. اين چهارده اصل عبارتند از:......................

2-3-5-2- مدل مالكوم بالدريج

اكثر رويدادهاي كيفيت فراگير، قوياً بر ارزيابي و به طور خاص بر بخش هاي كنترل كيفيت و تضمين كيفيت تاكيد دارند. برخي ديگر از اين رويكرد ها بر بكار گيري هزينه هاي كيفيت، اصرار مي ورزند.

مديريت كيفيت فراگير........................

2-3-5-3- مدل جايزه كيفيت اروپا (EFQM)

به دنبال مدل مالكوم بالدريج  MBNQA در سال 1988 مدل تعالي سازماني EFQM در پاسخ به نياز بهبود رقابت پذيري سازمان هاي اروپايي توسط چهارده كمپاني بزرگ اروپايي ) بوش، رنو، فيات، بي تي، بول، الكترولوكس، ك ال ام، نستله، اوليوتي، فيليپس، سولزر، فولكس واگن، رازالت و سيبا ( در كميسيون اروپايي مورد توافق واقع و امضاء گرديده است. اين اقدام متهورانه از شبكه قدرتمند مديريت در حال حاضر داراي 855 عضو از 38 كشور جهان در بخش خصوصي و دولتي مي باشد كه در چارچوب يك جامعه اروپايي و در زمينه بهبود كيفيت در ادامه مدل مالكوم بالدريج از آمريكا و همچنين مدل دكتر دمينگ در ژاپن به پيش مي رود......................

 

2-4-  ارزيابي عملكرد

2-4-1- تعريف ارزيابي عملكرد

روش سنتي ارزيابي عملكرد استفاده از شاخص هاي مالي عملكرد نظير بازگشت سرمايه، سود و جريان نقدي است؛ با اين حال، اين شاخص ها محدوديت هاي زيادي داشته و يك سيستم اندازه گيري عملكرد................

2-4-2- اهداف ارزيابي عملكرد

گفته مشهوري از پيتر دراكر تأكيد دارد "چيزي كه قابل اندازه گيري نيست قابل مديريت نيست." اين مسئله ممكن است هدف از اندازه گيري عملكرد را به سادگي، مديريت عمليات توصيف كند اما در حالي كه مديريت عمليات، بي شك يكي از اهداف اندازه گيري عملكرد است و تنها هدف آن نيست. در اين جا شش هدف مهم براي اندازه گيري عملكرد نام برده مي شوند..........................

ي) مدل كارت امتيازي متوازن[1]

مدل كارت امتيازي متوازن (BSC) در سال ۱۹۹۲ در پي پروژه پژوهشي كه با همكاري چند سازمان خصوصي و دانشگاه كمبريج انجام شده بود، توسط كاپلان و نورتون در مجله هاروارد[2]  مطرح گرديد و در عرض چند سال به عنوان يكي از ابزارهاي پرطرفدار مديريت در سازمان هاي آمريكايي، اروپايي و آسيايي گسترش يافت.

....................

ك) مدل منشور عملكرد[3]

نيلي و ديگران (2001) بر اين عقيده اند كه اين باور عمومي كه شاخص هاي عملكرد بايستي اكيداً از راهبرد منشا بگيرند ناصحيح است. اولين چيزي كه بايد مورد توجه قرار گيرد خواسته ها و نيازهاي ذينفعان است و سپس راهبردها مي توانند شكل بگيرند. بنابراين شكل دادن يك راهبرد مناسب پيش از مشخص كردن صريح خواسته هاي ذي نفعان مقدور نيست...........

2-4-5-الزامات سيستم اندازه گيري عملكرد

نيلي و ديگران (1996) موضوعاتي را كه بايد در طراحي يك سيستم اندازه گيري عملكرد مورد توجه قرار گيرند، از ديدگاه صاحبنظران مختلف ذكر كرده اند كه در جدول زير ارائه گرديده است..............

2-5-مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)

در بين روش هايي كه براي ارزيابي سيستم كيفيت و يا مديريت كيفيت در سازمان ها طراحي شده اند، جوايز كيفيتي[4]  از جامعيت و اهميت ويژه اي برخوردار مي باشد. اعتقاد بر اين است كه جوايز كيفيتي مي تواند به عنوان مدل هاي اجرايي مديريت كيفيت جامع) [5](TQM در سازمان ها مورد استفاده قرار گيرند. علاوه بر اين صرف نظر از دريافت جايزه، معيارهاي پيش بيني شده در اين مدل ها اين امكان را براي سازمان فراهم مي كند تا بتوانند سيستم هاي مرتبط با كيفيت را ارزيابي نمايند، موضوعي كه به "خودارزيابي[6]" معروف شده است. خودارزيابي، يك بازنگري منظم، سيستماتيك و جامع از فعاليت هاي سازمان و نتايج آن توسط خود سازمان و افراد آن بر اساس يك مدل سرآمدي عملكرد است. فرآيند خودارزيابي به سازمان اجازه مي دهد به طور شفاف نقاط قوت و نيز حوزه هاي نيازمند بهبود را شناسايي كند (بنياد مديريت كيفيت اروپايي ۲۰۰۲)................

2-5-1-1- جايزه كيفيت دمينگ

براي تقدير از دمينگ كه به عنوان پدر كيفيت ژاپن شناخته مي شود، اتحاديه دانشمندان و مهندسان ژاپن در سال ١٩٥١ طي قطعنامه اي جايزه كيفيت دمينگ را بنيانگذاري نمودند. معيارهاي اين جايزه در سال هاي مختلف مورد ارزيابي قرار گرفته و بهبود يافته اند. اين جايزه به سه دسته اصلي به شرح زير تقسيم مي شود:.....................

2-5-1-2- جايزه كيفيت مالكوم بالدريج(MBNQA)

جايزه كيفيت بالدريج درسال ١٩٨٧ در آمريكا تدوين گرديد. اهداف اين جايزه شناخت شرايط كيفيت مطلوب و ترويج حضور مؤثر در عرصه رقابت و همچنين انتشار اطلاعات مربوط به راهبردهاي موفق عملكرد اعلام شده است. در حال حاضر گروه بندي اين جايزه شامل سازمان هاي انتفاعي دولتي و خصوصي مستقر در آمريكا، سازمان هاي آموزشي انتفاعي و غيرانتفاعي خصوصي و دولتي و سازمان هاي انتفاعي و غيرانتفاعي دولتي و خصوصي متولي بهداشت در آمريكا مي شود (مباني ارزيابي عملكرد سازمان هاي فرهنگي، 1384). سه هدف عمده از طراحي اين مدل در آمريكا عبارتند از:

1)         كمك به بهبود عملكرد سازمان ها و افزايش توانمندي آن.....................

2)   2-5-1-2-1-معيارهاي اصلي جايزه كيفيت مالكوم بالدريج

3)   بر اساس ده مفهوم فوق، هفت معيار با امتيازهاي متفاوت براي اين جايزه تدوين شده است. اين هفت معيار مطابق ويرايش سال ١٩٩٧ اين جايزه در جدول  آمده است. همان طور كه در جدول2-14 ملاحظه مي شود، اين هفت معيار اصلي شامل ١٨ معيار فرعي مي باشند، كه به طور مشخص تر نواحي مورد ارزيابي را تحت پوشش قرار مي دهند...........

4)   2-5-1-3- جايزه كيفيت اروپا

5)   جايزه كيفيت اروپا به وسيله بنياد مديريت كيفيت اروپا (EFQM) در سال ١٩٩١ تدوين شد. بنياد مديريت كيفيت اروپا، يك سازمان غير انتفاعي مي باشد كه اعضاي آن از مؤسساتي از صنعت، بخش هاي خدماتي، دانشگاه ها، مؤسسات تحقيقاتي................

6)   2-5-1-3-3-روش ارزيابي سازمان ها براي دريافت جايزه كيفي اروپا

7)   سازمان هايي كه حداقل ٥٠ درصد فعاليت هاي آنها در پنج سال گذشته در اروپا انجام و همچنين در اين مدت برنده جايزه كيفيت اروپا نشده باشند، مي توانند درخواست دريافت جايزه كيفيت اروپا نمايند. اين سازمان ها در يكي از چهار گروه..................

8)   2-6- مقايسه انواع مدل هاي تعالي سازماني

9)   همانطور كه قبلاً اشاره شد در جايزه كيفيت اروپا معيارها به دو دسته توانمندسازها و نتايج، دسته بندي مي شوند كه هر دو دسته داراي امتياز مساوي هستند. در جايزه كيفيت مالكوم بالدريج هر چند كه اين تقسيم بندي صورت نگرفته...........

10)                      منابع:

11)  ابطحي، حسين، كاظمي، بابك، بهره وري، تهران موسسه مطالعات و پژوهشهاي بازرگاني، 1382.

12)  ابوطالبي، رضا، 5s مبناي پياده سازي TQM و رسيدن به  Business Excellence، تهران، ناشر مولف، 1381..

13)  اسكوئيلر، نادر و همكاران(۱۳۷۲)- ماهيت و ساختار هوش-  تهران: انتشارات كيوان.

......................

.............................

.........................

 


[1] Balanced scorecard model

[2] Harvard business review

[3] Performance prism

[4] Quality Awards

[5] Total Quality Management

[6] Self assessment

دانلود مباني نظري  مدل هاي تعالي سازماني يا سرآمدي كسب و كار، كنترل كيفيت، ارزيابي عملكرد، مدل هاي خودارزيابي (جوايز كيفيتي)، دمينگ، ملكوم بالدرچ،كيفيت اروپ


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۷ دى ۱۳۹۶ ] [ ۱۰:۱۶:۳۲ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
تحقيق مفهوم هدايت و رهبري در مديريت سازماني

اين تحقيق در مورد مفهوم هدايت و رهبري در مديريت سازماني در 42 صفحه در قالب ورد و قابل ويرايش مي باشد

دانلود تحقيق مفهوم هدايت و رهبري در مديريت سازماني

مفهوم هدايت و رهبري در مديريت سازماني رهبري هدايت رهبري سازمان مديريت سازماني رهبري در مديريت سازماني نظريه هاي رهبري سرپرستي در مديريت سرپرستي هدايت مديريت رهبري
دسته بندي مديريت
فرمت فايل docx
حجم فايل 251 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 42

فهرست

مقدمه13

تعريف سرپرستي: 14

سرپرست كيست... 14

هدايت و رهبري سازماني... 15

طبقه‌بندي منابع قدرت.. 19

نظريه‌هاي هدايت و رهبري.. 19

تعريف... 19

رهبري در يك سازمان، نقشي است كه وظيفه آن عبارت است از 19

سبك‌هاي رهبري.. 20

سبك‌هاي مبتني بر استفاده از اقتدار 20

سيستم‌هاي مديريت ليكرت.. 20

شبكه مديريت... 20

21

نقش رهبران در مجموعه هاي انساني اعم از گروه، سازمان، ملت و جامعه جهاني. 21

ظهور رهبري در گروهها، 21

21

سازمان موفق مشخصه مهمي دارد كه آن را از سازمانهاي ناموفق متمايز مي سازد: 21

21

ج ) هدايت و رهبري سازماني: 23

۱- نتيجه گيريهاي زير از سوي بيش از ۱۵ بررسي بطور كلي مورد تاييد قرار گرفته اند: ‌ 29

الف - يك فرد عادي كه به مقام رهبري مي رسد نسبت به عضو عادي ديگري از گروه خود در 29

جنبه هاي زير برتري دارد: ۱) هوش ۲) دانشوري ۳) اطمينان به اجراي مسئوليتها ۴) فعاليت.. 29

ومشاركت اجتماعي ۵) پايگاه اجتماعي اقتصادي.. 29

ب - صفات، ويژگيها و مهارتهاي مورد نياز يك رهبر تا حد زيادي از طريق مقتضيات محيطي كه او 29

مي بايست رهبريت آنرا بر عهده گيرد، تعيين مي‌شود. 29

۲- نتيجه گيريهاي زير از سوي بيش از ۱۰ بررسي بطور كلي مورد تاييد قرار گرفته اند: 29

الف - يك فرد عادي كه به مقام رهبري مي رسد، نسبت به عضو ديگري از گروه خود در جنبه هاي.. 29

زير برتري دارد: 29

۱) مردم داري ۲) ابتكار ۳) پايداري ۴) خبرگي ۵) اعتماد به نفس ۶) آگاهي و بينش... 29

نسبت به موقعيتها ۷) حس همكاري ۸) محبوبيت ۹) انطباق پذيري ۱۰) فصاحت دركلام. 29

فعاليتهاي مديريتي سرپرستي: 35

انواع سرپرستي... 37

نكته: 38

مشكلات اساسي سرپرستان.. 38

مهم ترين دلايل شكست سرپرست ها از اين قرار است: 39

نقش سرپرست در پيگيري و حل مشكلات.. 39

وظايف هشت گانه سرپرستي... 39

مهارت هاي سه گانه مديران.. 40

تعريف لغوي مديريت... 40

تعريف مديريت... 40

سطوح تصميم گيري.. 41

مديريت؛ علم و هنر42

انواع مديريت... 42

مدير كيست؟43

تعريف مدير: 43

آموزش مديريت... 44

مدير موفق و مدير اثربخش.... 44

منابع قدرت ناشي از مقام و منصب: 44

منابع قدرت ناشي از توان شخصي : 44

ارزش و اهميت مديريت و سرپرستي... 44

نقشهاي مدير و سر پرست... 46

وظايف مدير47

خصوصيات فردي و اخلاقي مدير47

تعريف رهبرى.. 48

چند مورد از تفاوت هاى يك «مدير» با يك «رهبر»48

 منابع و ماخذ: 52

 

  مقدمه

رهبري عبارت است از توانايي در اعمال نفوذ بر گروه و سوق دادن آن به هدف  هاي مورد نظر. منبع اين قدرت يا اعمال نفوذ جنبه رسمي دارد، همانند تكيه زدن بر مسند مديريت، در يك سازمان. از آنجا كه مقام مديريت جنبه رسمي دارد و اختيارت به صورت رسمي به وي داده مي شود، امكان دارد يك نفر در نتيجه گرفتن يك پست، در يك سازمان نقش رهبري بپذيرد.

سرپرست كسي است كه امور گروهي از افراد و اداره يك واحد سازماني را به عهده دارد. طبعا"رئيس"هم يك سرپرست است، زيرا كارهاي سازمان را توسط افراد انجام مي دهد. اداره كنندگان، مديران و روسا همه سرپرستند كارفرما نيز به نوعي سرپرست است. زيرا اداره ي گروهي از كارگران وكارمندان را در خط مقدم كار و توليد به عهده دارد. اما رئيس كلمه اي است كه بيشتر در سازان هاي دولتي به كار مي رود و مربوط به اداره واحد قسمت يا بخشي از سازمان هاي عمومي است.

واژه هاي (سرپرستي -  مديريت – رهبري) در محاورات روزمره بسيار زياد به كار ميروند، اما آنچه كه در اين خصوص براي بسياري از افراد ناشناخته است، تفاوتها؛ انواع؛ وظايف و نقشهاي هريك از دارندگان اين عناوين يعني: (سرپرست -  مدير – رهبر) است.

تعريف سرپرستي:

علم و هنر هدايت و رهبري، نظارت وكنترل بر زيردستان را سرپرستي گويند.

تعريف سرپرست:

سرپرست فردي است كه از طريق برقراري ارتباط، فعاليت هاي سازمان رابه وسيله زيردستان(نيروي خط مقدم كار و توليد)به انجام ميرساند. به عبارت ديگر، سرپرستان مديراني هستند كه بطور مستقيم مسئوليت هدايت كار و فعاليت كاركنان و زيردستان بلافصل را بر عهده دارند بنابراين:

سرپرست كيست؟

بنا بر تعريف، سرپرست به كسي اطلاق مي‌گردد كه ديگران را هدايت و اداره مي‌كند و در سازمان برخلاف ساير رده‌هاي مديريتي افراد غيرمدير را اداره مي‌كند. در فرهنگ آمريكايي از سرپرست به عنوان پيشرو نام برده مي‌شود و در متون فارسي سرپرست مترادف، با سرور، بزرگ و رئيس مي‌باشد و سرپرست به معناي مواظبت، رياست و سروري است.

هدايت و رهبري سازماني مهمترين نكته در رهبري نفوذ و اثر گذاري است. اصولا قدرت عبارت است از توانايي اعمال نفوذ بر ديگران و نفوذ عبارت از اعمالي است كه مستقيم يا غير مستقيم باعث تغيير در رفتار يا نظرات ديگران مي شود. رهبري با نفوذ بر ديگران تحقق مي يابد و نفوذ نيز از قدرت سر چشمه مي گيرد. 
فرايندي كه مديريت مي كوشد با ايجاد انگيزه و ارتباطي موثر انجام ساير وظايف خود را در تحقق اهداف سازماني تسهيل و كاركنان را از روي ميل و علاقه به انجام وظايفشان ترغيب كند. بنابراين رهبري جزئي از مديريت است  و اين وظيفه مانند برنامه ريزي، سازماندهي و كنترل نيز از وظايف مدير است. 

طبقه بندي منابع قدرت:
قدرت فردي:1-قدرت مرجعيت 2-قدرت تخصصي
قدرت سازماني :1-قدرت قانوني 2-قدرت پاداش و تنبيه

نظريه هاي هدايت و رهبري:
1-نظريه هاي خصوصيات فردي رهبري
2- نظريه هاي رفتار رهبري
3- نظريه هاي موقعيتي و اقتضايي

-نظريه هاي خصوصيات فردي رهبري:
براساس اين نظريه رهبران ابر مرداني هستند كه به علت ويژگي هايي كه موهبت الهي اند شايسته رهبري شده اند. 
يكي از نويسندگان چها ر خصوصيت عمده را بيان كرده است:
1-هوش 2-بلوغ اجتماعي و وسعت ديد:از جهت عاطفي با ثبات و داراي اعتما به نفس هستند. 
3-انگيزه هاي توفيق طلبي و نيل به هدف 4-انسان گرايي
نويسنده اي ديگر شش خصوصيت را بيان كرده :
1-خصوصيات ظاهري و فيزيكي 2-زمينه هاي فرهنگي مانند تحصيلات و تجربيات 3-هوش 4-شخصيت برو گرا 5-خصوصيات شغلي مانند تلاش و پشتكار و ابداع و ابتكار 6-خصوصيات اجتماعي مانند مراتبات اجتماعي و سياسي
لازم به ذكر است كه فقط هوش و ذكاوت به اثبات رسيده و در مورد ساير خصوصيات اتفاق نظري نيست. 

نظريه هاي رفتار رهبري:
در اين نظريات به جاي توجه به خصوصيات فردي در پي روش ها و شيوه هاي رهبري هستيم. 

1-بر اساس يك طبقه بندي رفتار رهبران به دو نوع انسان گرا و سازمان گرا تقسيم مي شود. رهبران انسان گرا توجه

دانلود تحقيق مفهوم هدايت و رهبري در مديريت سازماني


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۶ دى ۱۳۹۶ ] [ ۰۱:۳۳:۰۷ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
دانلود تحقيق ارزشيابي مهارت شغلي مدير آموزشگاه

مديريت، مديريت آموزشي،‌اصول و كاربردهاي آن در راستاي‌ اهداف‌ برنامه‌هاي‌ توسعه‌ فرهنگي‌، اجتماعي‌ و اقتصادي‌ جمهوري‌اسلامي‌ ايران‌ مبني‌ بر تدوين‌ و اجراي‌ برنامه‌هاي‌ خاص‌ تربيت‌ مديران‌ و برنامه­ ريزان‌كارآمد، ارتقاي‌ سطح‌ علمي‌ و افزايش‌ كارآيي‌ مديران‌ ارشد و تلفيق‌ هر چه‌ بيشتر تجارب‌عملي‌ و آموزش‌هاي‌ علمي‌، مركز مطالعات‌ مديريت‌ و بهره‌ و

دانلود دانلود تحقيق ارزشيابي مهارت شغلي مدير آموزشگاه

مديريت و مديريت آموزشي اصول و كاربردهاي مديريت آموزشي انواع سبكهاي مديريتي آموزش و انواع آن نگرش سيستمي در مديريت نظريه سازمان مديريت برنامه­ ريزي آموزشي و نظارت بر اجراي آن برنامه ­ها  برنامه آموزشي و نظارت بر اجراي آن برنامه­ ها فرايند برنامه­ريزي آموزشي اصول تحليل محتوي دوره آموزشي ويژگي اساسي آموزش پودماني ارزشيابي از دوره­هاي آموزش
دسته بندي مديريت
فرمت فايل doc
حجم فايل 142 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 149

فصل اول: تشخيص مفاهيم

- مديريت، مديريت آموزشي،‌اصول و كاربردهاي آن

- انواع سبكهاي مديريتي

- آموزش و انواع آن

- سيستم، انواع كاربردهاي آن (نگرش سيستمي در مديريت)

- سازمان و انواع كاربردهاي آن(نظريه سازمان مديريت)

فصل دوم: برنامه­ ريزي آموزشي و نظارت بر اجراي آن برنامه ­ها 

- برنامه آموزشي و نظارت بر اجراي آن برنامه­ ها

- فرايند برنامه ­ريزي آموزشي

- اصول تحليل محتوي دوره آموزشي

- ويژگي اساسي آموزش پودماني

فصل سوم: ارزشيابي از دوره­هاي آموزشي

- مفهوم ارزشيابي آموزشي و روشهاي آن

اصول ارزشيابي جامع و فراگير

- اصول ارزشيابي از اثربخشي آموزشي

فصل چهارم: نحوه تهيه گزارش­هاي مورد نياز يك آموزشگاه 

- پايه هاي اساسي و مقررات مكاتبات اداري

- اصول تهيه گزارش­هاي مورد نياز آموزشگاه

فصل پنجم: برقراري روابط انساني و اصول ارتباطات  

- اصول برقراري روابط انساني

- مفهوم ارتباط و عوامل تشكيل­دهنده آن

- عوامل موثر ارتباطي

- اصول روانشناسي عمومي

- اصول جامعه شناسي عمومي

فصل ششم: نظارت بر امور مالي آموزشگاه

- هدف اصلي حسابداري و مفهوم معادله اصلي آن

- ثبت معاملات در حساب­ها (شناخت دفاتر مالي و قانوني و دفاتر كمكي حسابداري)

- اصول عمومي حسابداري

- انواع گزارش هاي حسابداري (تراز آزمايشي، ترازنامه، صورت سود و زيان و صورت حساب)

- روشهاي درج اطلاعات حسابداري

فصل هفتم: تهيه محتواي مربوط به خلاقيت و نوآوريهاي مدير   

- خلاقيت، نوآوري فنون آنها

- ارتباط خلاقيت و برنامه­ريزي

- شيوه­هاي تفكر اخلاق

- موانع خلاقيت و نوآوري در سازمان

فصل هشتم: نحوه پيشگيري از حوادث و رعايت نكات ايمني و بهداشت محيط كار:

- حوادث شغلي و علل بروز آنها و بهداشت محيط كار

- وسايل ايمني و بهداشت كار و كاربرد انها

- اصول پيشگيري از حوادث و رعايت نكات ايمني و حفاظتي و بهداشت كار

- عوارض جانبي و اصول انجام كمك­هاي اوليه آتش سوزي و اصول انجام آتش نشاني

مقدمه

مدير سازمان كه از منش رهبري برخوردار است بايد مقاصد و جهت گيري يكنواختي را در سازمان ايجاد نمايد و  محيط داخلي سازمان را به گونه اي ايجاد و نگهداري نمايند كه كاركنان بتوانند در دستيابي به اهداف سازماني كاملا مشاركت نمايند.

مديريت سازمان با منش رهبري باعث مي گردد كاركنان مقاصد و اهداف سازماني را درك نموده و براي دستيابي به آنها از انگيزه كافي برخوردار شوند. علاوه بر اين با بكاربستن منش رهبري فعاليت هاي سازمان ارزيابي شده و در مسيري يكسان، منظم گرديده و استقرار مي يابد و در نتيجه فقدان ارتباط بين سطوح مختلف سازمان به حداقل خود خواهد رسيد.

بكارگيري اصل رهبري در سازمان عموما باعث مي گردد كه:

نيازهاي تمامي ذينفعان سازمان شامل مشتريان، مالكين،‌كاركنان،‌ تامين كنندگان، سرمايه گذاران، انجمن هاو مجامع محلي در نظر گرفته شود. اهداف چالش برانگيز با زمانبندي مشخص تنظيم گردد. ارزش هاي مشترك، مدل هاي اخلاقي و جوانمردي در تمامي سطوح سازمان ايجاد شده و تقويت گردد. اعتماد ايجاد گرديده و ترس از ميان برود.

كاركنان با منابع مورد نياز،‌ برخوردار از آموزش و آزادي عمل با داشتن مسووليت و پاسخگويي فعاليت نمايند. كاركنان براي نقش و سهم خود اميدوار و دلگرم گرديده و آنرا تشخيص دهند.

شناسايي،‌ درك و مديريت فرايند هاي مرتبط به هم بعنوان يك سيستم، كارآيي و اثربخشي سازمان را در دستيابي به اهداف خود بهبود مي بخشد.

مديريت سيستمي با يكپارچه  و مرتب نمودن فرايندها بعنوان بهترين روش دستيابي به نتايج مورد نظر، سازمان را از قابليت تمركز تلاش بر روي فرايندهاي كليدي برخوردار مي سازد و در ذينفعان سازمان اعتماد سازي به سازگاري، كارآمدي و اثربخشي سازمان را ايجاد نموده و توسعه مي بخشد.

فصل اول: تشخيص مفاهيم

 مديريت، مديريت آموزشي،‌اصول و كاربردهاي آن

 در راستاي‌ اهداف‌ برنامه‌هاي‌ توسعه‌ فرهنگي‌، اجتماعي‌ و اقتصادي‌ جمهوري‌اسلامي‌ ايران‌ مبني‌ بر تدوين‌ و اجراي‌ برنامه‌هاي‌ خاص‌ تربيت‌ مديران‌ و برنامه­ ريزان‌كارآمد، ارتقاي‌ سطح‌ علمي‌ و افزايش‌ كارآيي‌ مديران‌ ارشد و تلفيق‌ هر چه‌ بيشتر تجارب‌عملي‌ و آموزش‌هاي‌ علمي‌، مركز مطالعات‌ مديريت‌ و بهره‌ وري‌ ايران‌ با استفاده‌ از اساتيدمجرب‌ دانشگاهها در رشته‌هاي‌ مربوط، اقدام‌ به‌ برگزاري‌ دوره‌هاي‌ مختلف‌ آموزشي‌براساس‌ نياز ويژه‌ سازمانهاي‌ دولتي‌ و غير دولتي‌ مي‌كند.

 سطوح‌ آموزش‌ 

آموزشهاي‌ مراكز در سه رده‌ صورت‌ مي‌پذيرد :

دوره‌هاي‌ عالي‌ ويژه‌ مديران‌ ارشد سازمانها

سمينارهاي‌ تخصصي‌ موضوعي‌ ويژه‌ مديران‌ عالي‌ و مياني‌

دوره‌هاي‌ كوتاه‌ مدت‌ موضوعي‌

 هدف آموزش

ارتقاي سطح علمي و تخصصي مديران كشور در زمينه هاي مديريت و بهروري

پرورش و تربيت نيرو هاي متخصص و كارآمد سازمانهاي كشور

ارتقاي سطح تبادل يافته ها و تجربيات مديران كشور از طريق برگزاري كارگاهها ، سمينار ها و دوره هاي آموزشي مرتبط با مديريت و بهروري

تعريف مديريت

واژه عمومي براي هماهنگي و هدايت منابع، سرمايه و نيروي انساني با هدف دستيابي به اهداف سازمان.

مديران مؤثر يكي از منابع حياتي در كشورهاي توسعه يافته محسوب مي شوند. (Dubrin 1989,7) شايد يكي از مهمترين فعاليتها در زندگي اجتماعي بشر امروز را بتوان مديريت دانست. در عصر حاضر به مدد اين فعاليت است كه مأموريتها و اهداف سازمانها تحقق مي يابند، از منابع و امكانات موجود بهره برداري مي شود و توانايي و استعداد انسانها از قـوه به فــعل در مي آيد.

مديريت را به شيوه هاي متعددي تعريف كرده اند. ماري پاركر فالت مديريت را هنر انجام امور بوسيله ديگران توصيف كرده و بر نقش ديگران و قبول هدف از سوي آنان تأكيد ورزيده است. گروهي مديريت را علم و هنر هماهنگي كوششها و مساعي اعضاي سازمان و استفاده از منابع براي نيل به اهداف معين توصيف كرده اند. گروهي ديگر مديرت را در قالب انجام وظايفي چون برنامه ريزي، سازماندهي، هماهنگي و ..... بيان نموده اند. يكي از علماي مديريت و اقتصاد (هربرت سايمون) مديريت را تصميم گيري دانسته و اين وظيفه را بهترين و اصليترين نقش مدير قلمداد نموده است. (الواني 1378، 17).

در تعريف ديگري مديريت فرايند بكارگيري منابع سازماني براي رسيدن به اهداف سازماني از طريق وظايف برنامه ريزي و تصميم گيري، سازماندهي،‌ رهبري و كنترل دانسته شده است.

انواع سبكهاي مديريتي

روش‌ مديريتي: يكي‌ از جنبه‌هاي‌ مهم؛ ادغام‌ واحدهاي‌ تحقيق‌ و توسعه‌ و هم‌ چنين‌ ادغام‌ با ساير واحدها است.

يك‌ جريان‌ مداوم‌ فناوري‌ از آزمايش‌ به‌ بهره‌برداري‌ و سپس‌ به‌ توليد و مهندسي، مورد نياز است. يك‌ راه‌حل‌ معمول، حركت‌ جا به‌ جايي‌ افراد از آزمايشگاه‌هاي‌ آزمايشي‌ به‌ آزمايشگاه‌هاي‌ بهره‌برداري‌ است. هنگامي‌ كه‌ آزمايش‌ يك‌ برنامه‌ به‌ پايان‌ مي‌رسد، محققان‌ و دانشمنداني‌ كه‌ سهمي‌ در برنامه‌ داشته‌اند، اغلب‌ طرح‌ را در آزمايشگاه‌ بهره‌برداري‌ تعقيب‌ مي‌كنند و بر توسعة‌ موفقيت‌آميز (مهندسي‌ توليد) و هم‌ چنين‌ بر مرحله‌ تجارتي‌كردن‌ طرح، نظارت‌ مي‌كنند. اين‌ كار سبب‌ تسهيل‌ ايجاد سازماني‌ مي‌شود كه‌ گروه‌ها در آن‌ به‌ طور متقارن‌ روي‌ نسلهاي‌ مختلف‌ محصول‌ كار مي‌كنند. هر گروه، با نسل‌ خاصي‌ از محصولات‌ در ارتباط‌ است‌ و مرحلة‌ كار خود را از مرحله‌ آزمايش‌ آغاز مي‌كند و به‌ سمت‌ واحدهاي‌ بهره‌برداري‌ و پس‌ از آن‌ به‌ توليد و بازاريابي‌ حركت‌ مي‌كند.

 آموزش و انواع آن

- نقش آموزش در مديريت

امروزه پيشرفت و توسعه كشور ها ، سازمانهاو موسسات كوچك و بزرگ درگرو علم و دانش بشري است . افزايش علم و دانش و تغييرات پرشتاب سبب شده است كه سازمانها، آموزش وپرورش را در راس برنامه هاي خود قرار دهند. زيرا آموزش و پرورش يكي از مهمترين عوامل توسعه كشورهاست .

زيربناي توسعه كشورها و سازمانها باخلاقيت و نوآوري منابع انساني مرتبط است . درسازمانهاي بهداشتي - درماني كه رسالت حفظ،تامين و نگهداري ، اعتلاي سلامت ، كنترل وپيشگيري از بيماريها را برعهده دارند، اين نيازبيشتر احساس مي شود.

آموزش و پرورش در سازمانهاي بهداشتي -درماني از دو ديدگاه آموزش كاركنان و آموزش مديران براي بهسازي منابع انساني مدنظر قرارمي گيرد. 

...

دانلود دانلود تحقيق ارزشيابي مهارت شغلي مدير آموزشگاه


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۵ دى ۱۳۹۶ ] [ ۰۹:۳۱:۴۱ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
گزارش كارآموزي ساخت سوله و ساختمان اداري

گزارش كارآموزي ساخت سوله و ساختمان اداري در 45 صفحه ورد قابل ويرايش

دانلود گزارش كارآموزي ساخت سوله و ساختمان اداري

گزارش كاراموزي ساخت سوله و ساختمان اداري كاراموزي ساخت سوله و ساختمان اداري كارورزي ساخت سوله و ساختمان اداري دانلود گزارش كارآموزي ساخت سوله و ساختمان اداري ساخت سوله   ساختمان اداري
دسته بندي گزارش كار آموزي و كارورزي
فرمت فايل doc
حجم فايل 16162 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 45

گزارش كارآموزي ساخت سوله و ساختمان اداري در 45 صفحه ورد قابل ويرايش

فهرست مطالب

عنوان                                                                              صفحه

بخش اول : نصب سوله

بررسي زمين پروژه از نظر عوارض                                                 1

كنترل ابعاد زمين با نقشه اجرايي                                           1

شروع عمليات خاك برداري                                                 1

پياده كردن و ميخ كوبي                                                     1

شروع عمليات پي كني و قالب بندي                                       2

نصب كف ستون و بولت                                                    2

عمليات بتن ريزي                                                            3

مراحل نصب سوله                                                           3

بخش دوم: اداري  

مقدمه                                                                          8      

 بازديد از زمين و ريشه كني                                                        10

 پياده سازي نقشه                                                            11

 گود برداري                                                                  12

پي كني                                                                                     13

آرماتوربندي شبكه فونداسيون                                               22

شمع كوبي                                                                    24

بتن                                                                            25

دستگاه بتن ساز يا مخلوط كن                                              33 

ويبره كردن بتن                                                               38

قالب بندي ستونها                                                            41

تيرچه                                                                          41

بلوك                                                                          42

پله هاي بتن مسلح                                                           43

دالها                                                                           44

ديوارها                                                                        47

ستون                                                                          51

آجر چيني                                                                     57

ديوار دو جداره                                                               58

نعل درگاه                                                                     58

سقف كاذب                                                                  59

تاسيسات                                                                      61

 

 

زمين پروژه از نظر عوارض ( پستي وبلندي) :

براي شروع به انجام هر پروژه عمراني ميبايست به شناخت و بررسي زمين آن پروژه پرداخت . در اين ضمينه ما ابتدا با كمك دوربين ترازياب تمام زمين محل احداث پروژه را ترازيابي كرديم و سپس با در دست داشتن كدهاي ارتفاعي شروع به تسطيح  زمين

پروژه كرديم تا به كدهاي مشخص شده در نقشه اجرايي براي اجراي فنداسيون  برسيم. در اين مرحله است كه ميبايست حجم عمليات خاكي مشخص گردد تا با توجه به آن نوع وسيله خاكبرداري تعيين شود . در اين پروژه با توجه به وسعت و كد ارتفاعي نقشه اجرايي لدر بهترين انتخاب براي برداشت خاك ميباشد.

كنترل ابعاد زمين با نقشه اجرايي ( كنترل بر وكف ):

براي پياده كردن هر نقشه اجرايي بايد ارتفاع زمين پروژه با ارتفاع كف كوچه يا خيابان اطراف خود مورد بررسي قرار گيرد .اهميت اين موضوع به اين علت است كه هميشه بايد كف پروژها قدري بالاتر از سطح خيابان قرار گيرد تا پس از كف سازي خيابان پروژه ما پايين تر از سطح خيابان قرار نگيرد تا پس از بارند گي نزولات  جوي به آن آسيبي نرساند . بر ساختمان هم از اهميت خاصي برخوردار است و معمولا از لب جدول يا مثلا از تيرهاي برق سنجيده مي شود تا پروژه ها تماما در يك  راستا قرار گيرند. در اين پروژه رفرنس ما براي كنترل ابعاد زمين ديوار همسايه  بود . تمامي طول ها در اين مرحله بايد انداره گيري شود وبه دقت كنترل گردد.عدم كنترل برداشت ها در اين مرحله ميتواند خسارت هاي بسيار سنگيني را به پروژه بزند .در اين مرحله ما تمام طول ها را با استفاده از دوربين نقشه برداري پياده كرديم و زاوياي مورد نظر را كه معمولا زواياي 90 درجه هستند پياده كرديم.

شروع عمليات خاكبرداري :

در اين مرحله وبا داشتن كدهاي ارتفاعي براي ما پستي و بلندي ها مشخص مي گردد و با استفاده از لدر كه با وجود خاك بسيار نرم منطقه بهترين انتخاب ممكن براي خاك برداري مي باشد شروع به عمليات خاكبرداري ميكنيم . ما در اين پروژه 80 سانتي متر خاكبرداري كرديم . تمامي خاك هاي برداشته شده در اين مرحله به نقطه هاي از زمين كه بلا استفاده بود حمل شد تا در مراحل بعدي از آن استفاده گردد . پس از اتمام كار يكبار ديگر كد هاي ارتفاعي را چك مي كنيم تا از صحت عمليات خاكبرداري اطمينان حاصل.

 

پياده كردن و ميخ كوبي وريختن گچ :

در حين پياده كردن نقشه ها تمامي نقاط برداشت شده را با ميخ فولادي كه در زمين كوبيده مي شود مشخص مي كنند . سپس سرتاسر كار را با ريختن گچ مشخص مي كنند و روي آن شروع به قالب بندي مي كنند .براي ريختن گچ فاصله بين ميخ ها را با ريسمان كار به هم وصل مي كنند و روي آن ها  گچ مي ريزند . بايد اطرف ميخ هاي فولادي را با ريختن ملات ما سه سيمان ثابت كرد تا پايان پروژه ميخ ها تكان نخورند . در ضمن ميخ ها بايد با فواصل مشخص از نقاط اصلي خود حفظ شوند . چون ممكن است ميخ ها در حين پي كني از بين بروند .

 

شروع عمليات پي كني و قالب بندي  :

در اين مرحله روي گچ هاي ريخته شده بايد قالب بندي شود . ما در اين پروژه از قالب اجري استفاده مي كنيم . علت اين انتخاب اين است كه ما در مرحله ديوار چيني مي توانيم از اين آجر ها دوباره استفاده كنيم  پس در هزينه  ها صرفه جويي مكنيم .

پس از چيدن ديوار به ارتفاع مورد نظر كه در اين پروژه 50سانتي متر براي شناژ و60 سانتي متر براي پي است بايستي به رگلاژ كردن كف پي پرداخت . اين كار با ريختن بتن مگر يا همان بتن نظافت انجام مي گيرد . تا اولا پي به طور مستقيم با خاك  در تماس نباشد و رفت و آمد كارگران در مرحله آرماتور بندي  باعث گلي شدن ميلگردها نشود و سطح كاملا ترازي زير پي ايجاد شود . در پايان ديوار چيني اطراف ها با پلاستيك گرفته تا اولا شيره بتن در حين بتن ريزي از لاي بند هاي ديوار خارج نشود و ثانيا آجرها به بتن نچسبند تا بتوان از آن ها در مرحله ديوار چيني استفاده مجدد كرد . در نهايت كار قالب بندي پروژه كه تقريبا 10 روز به طول انجايد به پايان رسيد

دانلود گزارش كارآموزي ساخت سوله و ساختمان اداري


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۴ دى ۱۳۹۶ ] [ ۱۰:۰۶:۵۴ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
دانلود فرم قرارداد اجاره نامه خام - مخصوص اجاره دادن منزل مسكوني، مغازه تجاري و غيره

دانلود-فرم-قرارداد-اجاره-نامه-خام--مخصوص-اجاره-دادن-منزل-مسكوني-مغازه-تجاري-و-غيرهاين فايل به صورت فايل ورد قابل ويرايش مي باشد و براي اجاره دادن ساختمان هاي مسكوني و تجاري بسيار مناسب مي باشد.دانلود فايل


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۳ دى ۱۳۹۶ ] [ ۰۷:۱۵:۵۴ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
سازمانهاي يادگيرنده

سازمانهاي يادگيرنده سازمانهايي هستند كه در آنها افراد به طور مستمر تواناييهاي خود را افزون مي سازند تا به نتايجي كه مدنظر است دست يابند، جايي كه الگوهاي جديد تفكر رشد مي يابند، انديشه هاي جمعي و گروهي ترويج مي شوند و افراد چگونگي آموختن را به اتفاق هم مي آموزند

دانلود سازمانهاي يادگيرنده

Learning Organizations سازمانهاي يادگيرنده سازمانهاي دانش آفرين سازمانهاي آرماني
دسته بندي مديريت
فرمت فايل docx
حجم فايل 112 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 224

سازمانهاي يادگيرنده را به تعبيري ديگر مي توان سازمانهاي دانش آفرين ناميد، سازمانهايي كه در آنها خلق دانش و آگاهيهاي جديد، ابداعات و ابتكارات يك كار تخصصي و اختصاصي نيست، بلكه نوعي رفتار همگاني و روشي است كه همه اعضاي سازمان بدان عمل مي كنند. به عبارت ديگر سازمان دانش آفرين سازماني است كه هر فردي در آن انساني خلاق و دانش آفرين است. در اين سازمان تفكر، بحثهاي جمعي، و كشف نظريات و افكار نو تشويق مي شوند و نوآوران پرورش مي يابند.

سازمانهايي با چنين ويژگيها و خصوصيات سازمانهايي آرماني و خواستني هستند، اما چگونه مي توان به چنين سازمانهايي دست يافت و چطور مي توان چنين سازمانهايي را طراحي و ايجاد نمود؟ چه برنامه ها و سياستهايي بايد اعمال شوند تا سازمانها به اين وضعيت مطلوب انتقال يابند؟

آنچه در مورد اين سازمانها ارائه شده بيشتر جنبه فلسفي و نگرشهاي كلي داشته و كمتر به جنبه هاي عملي و كاربردي اشاره گرديده است. در مورد تعريف اين گونه سازمانها بطور عملي و كاربردي تعريفي وجود ندارد، از نظر مديريت رهنمود هاي روشن و صريحي بيان نشده و از نظر ابزار سنجش و ارزيابي اين گونه سازمانها نيز وسيله اي در دست نيست. با توجه به ابهامات ونارساييهايي كه موضوع سازمانهاي يادگيرنده را احاطه كرده است، در اين مقاله كوشش شده تا ضمن تشريح مفاهيم و موازين عملي و كاربردي آنها نيز حتي المقدور تبيين و ارائه گردد.

سازمانهاي يادگيرنده

يادگيري را به گونه مختلف تعريف كرده اند، اما در تمامي اين تعاريف تغيير رفتار به عنوان اساسي ترين ركن قلمداد گرديده است. يادگيري فرايندي است كه در آن رفتارها و پندارهاي افراد تغيير مي يابد و به گونه هاي ديگر عمل مي كنند. بدين ترتيب فرايند يادگيري هنگامي تحقق مي يابد كه تغييري در رفتارها و عملكرد افراد مشاهده شود.

گاهي مستقيما قابل مشاهده اند و گاهي به طور غير مستقيم احساس مي شوند از اين رو تغيير در ادراكات، نحوه تفكر و به خاطر سپردن و تشخيص افراد هم در دايره آثار يادگيري قرار مي گيرد.

سازمان يادگيرنده نيز در فراگيري از همين تعريف تبعيت مي كند، بدين معني كه چنين سازماني در طول زمان تغيير مي كند و عملكرد هايش متحول مي شوند. سازمان يادگيرنده سازماني است كه عملكردهايش پس از طريق آگاه كردن بهتر، بهبود مي يابد و اصلاح مي شود و از طريق فرايند ارتباط دامنه رفتارهاي بالقوه اش را تغيير مي دهد و تأثير مي بخشد.  سازمان ها زماني يادگيرنده و دانش آفرين شمرده مي شوند كه بتوانند استنباطاتي را از تاريخ و تجربيات خود را بخاطر بياورند و آنها را به صورت كاربردي راهنماي رفتارهايشان قرار دهند

يادگيري سازماني فرايند يافتن خطاها و اشتباهات و رفع و اصلاح آنهاست. يادگيري سازماني از طريق مشترك و همذهني، الگوهاي ذهني و دانش، ايجاد مي شود و بر تجربه و آگاهيهاي گذشته و رويدادهاي پيشين استوار است. همان گونه كه از اين تعاريف استنباط مي شود يادگيري سازماني فرايندي است كه با كسب دانش و بهبود عملكرد در طرق مختلف رخ مي دهد. به طور كلي مي توان سازمان يادگيرنده را سازماني دانست كه در ايجاد، كسب، انتقال دانش مهارت داشته و تغيير و اصلاح رفتارهايش به كمك آگاهيهاي جديد مكتسبه عمل كند. در اين تعريف از سازمان يادگيرنده، ايجاد و خلق و نوآوري و خلاق بودن ركن اساسي را تشكيل مي دهد. اما آفرينندگي و كسب دانش به تنهايي براي آنكه سازماني يادگيرنده شود، كافي نيستَ، بلكه سازمان بايد بتواند آن دانش را در رفتارها و عملكردهايش بكار گيرد و بهبود و اصلاح فعاليتهايي كه به كمك آنها ميسر سازد. به عنوان مثال امروزه در اغلب دانشكده هاي مديريت مغرب زمين مديريت كيفيت جامع تدريس و روشهاي مختلف آن به عنوان دانش و آگاهي در سازمان آنها موجود است، اما دانشكده هايي كه از آن در فعاليتهايشان نام مي برند، معدود و انگشت شمارند. سازمانهاي مشاوره اي روشهاي مختلف مديريت نوين و سازماندهي جديد را به خود عرضه مي كنند و اين بدان معناست كه آنها از اين شيوه ها آگاهند، ولي سازمانهاي خود آنها عموما از تشكيلاتي قديمي استفاده مي كنند.

سازمانهاي موفق و كامياب امروز، سازمانهايي هستند كه دانش جديد را خلق يا كسب كرده و آن را به طرق و شيوه هاي كاربردي براي بهبود فعاليتهايشان تبديل نموده اند. آنها از شيوه هاي نو و خلاق براي اصلاح ساختار و عملكردشان بهره گرفته و از اين رو مي توانند براي ما سرمشق و الگو باشند.

ويژگيهاي سازمانهاي يادگيرنده

شايد با توصيف ويژگيها و خصوصيات سازمانهاي يادگيرنده بتوان شمه كاملتري از اين نوع سازمانها بدست داد و آنها را بهتر شناخت. سازمان يادگيرنده سازماني است كه به عنوان يك كل و مجموعه هماهنگ ياد مي گيرد و پيش مي رود. او خود راه را مي يابد و جلو مي رود، از تجربه ها همچون انساني خردمند پند مي آموزد و مسير خود را تصحيح مي كند. كسي او را كنترل نمي كند و مهارش را به اين سو و آن سو نمي كشاند، سازمان يادگيرنده خود كنترل و خود فراگيرنده است و مسير خويش را مي يابد و به سوي هدف پيش مي رود.

سازمان يادگيرنده درد و عشق آموختن دارد - سازمان يادگيرنده نياز به آموختن را احساس مي كند و در پي يادگيري است. سازمان يادگيرنده همچون انساني است كه به علت نياز شوق آموختن دارد. سازمان اگر احساس كند كه براي بقا، براي ادامه حيات و براي رشد در يك محيط مشحون از رقابت و تلاش بايد بياموزد، مسلما به دنبال يادگيري روانه خواهد شد و اگر چنين نيازي را احساس نكند انگيزه اي براي آموختن نخواهد داشت. سازماني كه حياتش وابسته به بودجه اي است كه به طور ثابت دريافت مي كند، سازماني كه رقابتي را احساس نمي كند، سازماني در قبال مسئوليتي كه بر عهده دارد از نظر عملكردها مورد سوال قرار نمي گيرد، سازماني كه ارزيابي نمي شود و از حمايتي غير منطقي برخوردار است نيازي به ياد گرفتن نخواهد داشت و در پي آموختن نخواهد رفت. بنابراين براي آنكه سازمانهايي يادگيرنده داشته باشيم بايد آنها را در محيطي رقابت آميز رشد دهيم و با دادن استقلال عمل به آنها محيطي فراهم آوريم تا موسسات خود را بيابند و خود اتكا شوند. سازمانها بايد دائما تحت ارزيابي باشند و عملكردهايشان وارسي شود، در قبال مسئوليتي كه بر عهده دارند مستمراً مورد پرسش قرار گيرند و هيچ سازماني بيهوده حمايت نشود. در چنين فضايي سازمان درصدد يادگيري برخواهد آمد و براي حفظ خود مي آموزد و آموخته هايش را بكار مي گيرد، اين سازمان در آموختن خودانگيز خواهد بود و عشق آموختن در آن دروني خواهد شد.

 

دانلود سازمانهاي يادگيرنده


ادامه مطلب
امتیاز:
 
بازدید:
[ ۲۳ دى ۱۳۹۶ ] [ ۰۹:۳۳:۲۰ ] [ تيم تحقيقاتي دسيس ] [ نظرات (0) ]
.: Weblog Themes By monoblog :.

درباره وبلاگ

تيم تحقيقاتي دسيس مفتخر به معرفي پايگاههاي عرضه كننده فايل ,شما را به بازديد ازاين سايت دعوت مي نمايد
نويسندگان
لینک های تبادلی
فاقد لینک
تبادل لینک اتوماتیک
لینک :
خبرنامه
عضویت   لغو عضویت
پيوندهای روزانه
لينكي ثبت نشده است
پنل کاربری
نام کاربری :
پسورد :
عضویت
نام کاربری :
پسورد :
تکرار پسورد:
ایمیل :
نام اصلی :
آمار
امروز : 9
دیروز : 46
افراد آنلاین : 1
همه : 1056
چت باکس
موضوعات وب
موضوعي ثبت نشده است
آرشيو مطالب
امکانات وب